让个性化学习数据在云端流淌 ——青岛沧口学校的云课堂“养成日记”

——青岛沧口学校/仇立岗 孙佳艺

在近期结束的“第九届全国中小学创新（互动）课堂教学实践观摩活动”上，基于云课堂的展示课吸引了全国各地电教馆领导、教育技术装备中心领导和学校教师代表的目光。

青岛沧口学校推荐的三节云课堂课例，从一万余节参评课例中脱颖而出，获得“锐捷杯”云课堂互动教学创新奖项两个一等奖、一个三等奖。

其中，仇立岗老师讲授的《泥地救援》一课还受邀参加了现场展示和评奖活动，将锐捷云课堂产品中的功能特性与课堂完美结合，借助“云”环境下多种师生互动手段，精彩生动的展现了“云中”教学的魅力。

那么，从最初接触云课堂的“新手”，到摘得全国一等奖桂冠，究竟有何过人之处，这中间的“因缘”还要从一年前讲起……

一年前，“2015年新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”召开，我所在的青岛沧口学校作为承办单位，搭建了山东地区第一间锐捷“云课堂”教室。

在教育领域，信息技术一直是发展的关键推动力。我们一直在找一种合适的技术工具，在不改变现有教学流程和习惯的基础上，让课堂真的因好的技术而高效起来。在遇到云课堂时，我首先想到的，就是用它去解决一直困扰着我的教学问题。

分层异构“三人行”

什么是分层异构“三人行”呢？

由于不同的学生在学习习惯、认知水平、学业水平等方面本身就有或多或少的差异，而教师备课时很难兼顾班上所有同学，难免造成有些同学“吃不饱”、有些同学“吃不了”的情况。为了解决学校课堂教学面临的这一具体问题，学校探索实践了一种新型的小组合作学习模式，即“三人行”合作学习小组，并在此基础上建立了新的学生发展系统。

“三人行”合作学习小组，通过异质构组的办法建立起来。首先，教师根据本班学生的学业水平、学习特点、个性特征等方面对学生进行评估；其次，根据评估结果，将学生分为三个大组；然后，根据学生的实际情况，每组出一人形成三人学习共同体。教师在课上根据各小组的表现，以小组为整体通过分级错位赋分的方法激励学生互学、共享成果。每个小组中，如果学业水平较低的学生能够积极参与课堂，踊跃回答问题，则给予小组更多的分数，以此来激励学困生学习的兴趣。

在支撑 “三人行”合作学习小组的课堂实践中，锐捷云课堂内置的课堂分组教学及评价管理系统起到了很大的帮助作用。

让课堂教学和评价管理更便捷

云课堂可以根据不同班级的实际情况，按照课堂需要的人数进行自由分组，我采取的是三人一组的形式，学生登陆后，教师进行点名，然后就可以根据情况，在学生管理界面对学生进行编组，数据化的‘学习共同体’瞬间完成。

这还只是分组功能，分组后才是真正的“课堂亮点”。

分组激励法是这样应用的：我们可以对不同小组的课堂表现进行赋分，比如组内学习能力最弱的学生答对给3分，中等学力的学生答对给2分，学力最强的学生答对给1分。云课堂对不同权重的赋分有着良好的支持，同时在各组间切换实现了同屏显示，避免了很多移动端评价软件来回翻阅查找小组浪费课堂时间的问题。

在锐捷云课堂“错位赋分”功能的支持下，课堂学习气氛和学生学习效果得到了明显提升。既发动了小组内的合作，又充分利用了小组间的竞争，实现了合作与竞争的和谐。而在这个合作与竞争的过程中，学优生往往通过指导、帮助学困生学习，在获得组内高分的同时，实现了由学会到会教再到会学的转变，学困生在自己的努力和同伴的帮助下实现了从厌学到想学最终显现了乐学和学会的转变。

分组只是一种方式，但这看似简单的功能，却让学习困难学生获益匪浅。这也使得锐捷云课堂在我校的“主课”中迅速得到普及应用。

个性化学习“进主课”

在传统教学中，教师常常困扰于如何将课堂延伸，如何让学生在课堂上获得知识并锻炼其运用知识能力。传统的课堂目前是用书本及提前预习的方式由一个点向另一个点的延伸，而不能由点及面，特别是缺少对浩瀚的网络资源的引入。虽然平板电脑也能支持个性化教学，也可以让学生在教师制作的丰富的电子书中学习，但复杂的前期准备、不确定的网络环境，往往让教师苦不堪言。而云课堂稳定的网络连接，多系统的可靠支持，不同用户界面的灵活切换，资源获取途径的畅通，让众多学科教师真正可以“无忧”的调用信息媒体。

比如，在学校推送的《夕阳真美》这个课例中，在最后一个环节，老师尝试让二年级的学生由课文延伸到课外，在云课堂这种稳定的环境中让学生在浏览器中尝试寻找自己的需要的诗句，并学会自己进行分析处理，去掉无用的留下有用的并在“三人行”学习共同体里进行分析交流进行碰撞。突破了线下教学资源的局限性，让线上资源融入课堂被师生充分利用。可靠的网络环境，实时的屏幕转播和分享，是很多平板系统很难实现的，而云课堂却轻而易举的实现了。

授课效果“大数据”

在越来越关注学生个性化学习的今天，实时在线发布个性化学习资源是教学新技术的标配。同时对知识的运用能力的判别，也不再是通过反馈系统获得的一个统计表，而成为按学生、按知识点的一种系统分析，这一分析数据不仅仅是一个评价结果，而成为重要的课堂生成元素，重新作用于学习本身，甚至延伸成为到下一步教学改进的重要参考。

而锐捷云课堂不仅支持分层、分组的资源发布，同时支持个性化的反馈测试，既支持个别抢答，也支持全班必答。模板化的检测设置，帮助教师第一时间就能得到教学效果的反馈。

在《泥地救援》中，我发布了不同的任务要求，要求不同小组向处于各自不同位置的机器人发出操作指令，让他们完成救援任务。学生获得了不同的位置信息，反馈回来的解决方案也是丰富和有创造性的。在课堂最后的知识检测环节，他很快就获取到了班级内的个性化学习数据，如‘传感器模块’的学习情况全班掌握得很到位，‘参数设置’的学习个别同学还需要加强。这样，就可以根据数据分析情况马上采取针对性的教学补救措施，取得了较好的课堂效果。

“网游”进课堂

锐捷云课堂中有许多好用、好玩的功能，而我们最喜欢的却是一种“网络游戏”。

我们用云课堂为每个学生提供了“朋友圈”，每一次教师的评价都以积分兑换勋章的方式出现在学生的账号里，学生之间还可以进行交流。比如，在《夕阳真美》这节课上，学生从网上搜集出自己喜欢的有关夕阳的诗句后上传给教师，教师进行批复后就呈现在作业空间内，同班级的每个学生都可以查看并进行回复，甚至还可以点赞。让学生将自己的学习成果在云课堂的学生社区进行共享，充分发挥学习共同体的作用，同时让不同学习小组间的学习资源得到共享，实现了1+1大于2的作用。

利用锐捷云课堂，我们建立了学生社区，让学生在社区内实现无障碍交流和进行生生评价之外，学生个人获得的活动积分可以在学生社区累计显示，学生可以根据积分获得各种荣誉勋章，勋章是可以长期在账号里累计，并在学生社区里进行排行，增强评价的长久性和可持续性。积分、勋章以及排行榜的功能设置，完全将孩子们最热衷的“网游”模式迁移到现实的课堂中来，使得原本枯燥的课堂学习成为学生欲罢不能的“游戏任务”。

总之，锐捷云课堂的引入，给我们学校参与试点的老师带来了耳目一新的课堂感受。它既能兼顾传统课堂教学的需求，又针对现有的新课程改课所要求的课堂教学及管理模式给与了高契合度的研发，同时让有想法进行个性化学习实践和游戏化学习社区建设的学校有了一个基础的工具和抓手。我还在研究云课堂3.0中新增的功能，比如作业空间、数据挖掘等功能还没有充分研究，同时对于如何更好开展个性化学习方式，以及课内外学习数据的打通，都有待与锐捷和学校工作人员进一步的协同创新，但我们相信，云课堂这一技术必将成为未来基础教育阵地不可或缺的重要工具。